工作之初,当接手新的班级时,我有一个习惯——坚持让学生写周记。起初还觉得批阅学生周记很累,是一种负担,但日子久了,尝到了周记的甜头,就越来越喜欢批阅学生的周记,越来越重视学生在周记中传达的信息,而且我给的批语也越来越详尽了。在班级管理中,我深切认识到周记在师生间的沟通中所起的作用,它是师生进行思想交流的重要途径,是班主任了解学生的重要途径,可以说周记是连通师生心灵的一座桥梁。 著名心理学家马斯洛曾提出“心灵教育”的概念。他认为教师“必须随时发现学生身上所具有的优秀品质和能力,耐心地倾听学生的说明,并细心客观地对学生作出反应。”“弄清一个人的底细,他喜欢什么,不喜欢什么,他正在走向何处——这意味着心理疾病的揭露。”通过批阅学生的周记,我及时倾听学生的心声、发现学生身上的亮点、探知学生心理上的病疾,然后通过师生间的心灵对话,实现“心灵教育”。
一、周记是班主任与学生谈心的一个主要阵地。
作为班主任,必须全面了解每一位学生,才能更好的开展工作,才能对班级进行有效的管理。当然,了解学生有很多途径,如平日留意观察,与学生面谈,听取科任老师的意见,家访等等。但对于女生较多的职中班级,周记就是班主任与学生谈心的一个很好的“领域”。 职中生正处于从青年早期向青年中期和成年前期过渡的时期,他们的思想内容和形式都更加丰富多彩,而且越来越复杂;情感开始带有内隐、曲折的性质,外部表现和内心体验常常不一致,不会轻易说出内心的真实想法。尤其是女生,情感更加内敛,很多问题往往羞于与老师作正面剖白,然而她如果信任自己的老师,就会在周记中透露自己的心声。例如在一次班会课上,我组织同学们讨论“如何与异性朋友交往”的问题。当这个问题一写出来,同学们就很自然的联想到谈恋爱的问题,他们大部分都在自己的座位上笑眯眯的窃窃私语,而没有人举手发言。无奈,我只能点名,但发言的同学都只是很肤浅的说了一些职中生不应该谈恋爱的理由,当中不无违心的说法。有的同学想反驳,但又欲言又止。班会课上收不到什么果实,于是我就要求他们以这一主题写周记。结果,硕果累累。同学们在周记中各抒己见,畅所欲言:有的甜蜜的宣布她 “恋爱”了,认为这有利于自己的成长;有的痛苦的回忆了早恋给自己造成的后果,告诫同学们要吸取教训;有的愤愤不平的反问:大人们都说我们心理发育不成熟,不适合谈恋爱,难道成人心理就很成熟了吗?不是也经常有人为情自杀吗?有的虽然认为不宜早恋,但却很羡慕恋爱的同学,也希望有个异性朋友关心自己……一篇篇的“高谈阔论”,真让我大饱眼福,让我深刻的了解到当今职中生的恋爱观,这为我在班上开展性教育提供了宝贵的材料,并且对于个别同学,我也可以因势利导,因材施教。在周记中班主任可以用自己富有感染力的评语去鼓励、带动学生,与学生进行情感交流,学生通过老师的评语了解老师对他们的看法,也乐于接受并以自己的实际行动真情回报老师,这使周记俨然成了学生与教师间心与心对话的桥梁。
二、周记是班主任加强班级管理的一种有效手段。
碍于面子和同学的关系,越来越多的学生不愿意直接向班主任反映班级情况,却愿意通过周记向班主任反映班级里存在着一些现象和问题,有的还会为班主任出谋划策。例如有同学在周记中写道:“开学已经大半个学期了,我隐隐感觉到同学之间不是那么团结,同学之间比较冷漠,没什么交流。”字里行间,我深切地感觉到这位同学盼望融和的急切心理。我高度重视这个问题:与班干部一起探讨解决的方法;在班会课上组织各种团队活动;每个月的月初,为当月生日的同学举办一个生日庆祝会。一段日子后,班里渐渐热闹起来了。作为班主任,利用周记与学生共同探讨治理班级的“政策”,充分肯定学生的正确意见,并鼓励他们付诸于实际行动,不但激发了学生的班级主人翁意识,而且还可以及时处理班级里一些不良现象。同时,有的学生还会对于我的教育管理提出建议,通过自我反思,从而不断调整和完善自己班主任工作的方法。
三、周记还可以使家长了解孩子,从而拉近学生与父母的距离。
周记除了可以促进师生沟通,增进师生感情外,还可以拉近学生与父母的距离。例如又一次的班会课,我与学生讨论代沟问题。全班46人,只有2人觉得自己与父母没有代沟,其他同学都认为这个代沟是无法跨越的。他们觉得父母常常摆出家长的尊严,从不听他们解释,认为他们说的都是错的;即使他们有时候想向父母倾诉一些心理问题,父母也常常没有耐心听;即使听了,也常常用说教式的语气教育他们,令他们厌烦。听着同学们你一言我一语的诉说,我深深的感到这个代沟真的很深很深,是个不容忽视的问题。一个孩子的教育除了学校教育、社会教育,家庭教育也很重要,家长的一言一行对子女都有很大的影响。我作为班主任,有责任要让我的学生的家长了解子女。于是,我让学生以“我想对爸爸(妈妈)说”为题写周记,让学生在周记中把平时不敢当面对父母说的话一吐为快。从周记上看,大部分同学都是经过深思熟虑才写出来的:有的感谢父母多年来的养育之恩;有的请求父母放心,“女儿已长大,自己能做的事情就让女儿自己做吧”;有的乞求父母不要管得太严,让自己透透气;有的哭诉父母偏心,感到家里冷漠、压抑……一篇篇的肺腑之言,既令人感动,又令人痛心。我从中挑选了一些有代表性的不点名的在家长会上朗读,让家长倾听孩子的心声,了解孩子的所思所想,然后我再与家长商讨教育孩子的方法,明确家庭教育的重要性,纠正他们家教中的不当做法,从而促进他们与孩子的沟通,拉近他们的关系。
四、让学生写主题周记,可以使学生有话可写,而且使教育更有针对性。
为了避免学生周记不知道写什么,除了偶尔让学生写随记,我更多的是应情应景让学生写主题周记。如刚接手新班,对学生还不了解,但必须马上组建班委会,我便要求学生以“我自荐担任xxx班干部”为题在周记中展示自己的能力;每学期开学初要求学生在周记中制定学习计划;军训回来后要求学生在周记中写军训总结;二年级下学期学生即将面临顶岗实习,要先做好推荐表,我让学生在周记中先写自我介绍,我逐个给他们批改。再如有一次我班一位同学在课堂上顶撞老师,在班上造成很坏的影响,我让学生在周记中就这件事谈自己的看法。总之,你想了解学生的什么思想动态,你都可以定一个相关主题让学生写,这样学生的周记内容就不会那么无聊了。学生触景生情,有感而发,写出真情实感,班主任才能深入了解学生的思想动态,从而有针对性的对学生进行教育。
当然,要充分发挥周记的作用,作为班主任必须做到以下几点:
第一、必须尊重学生,信任学生。
在周记中,班主任可以暂时忘掉自己作为教师的身份,与学生交笔友,以坦诚的态度去“倾听”学生的心声,只有建立平等的关系,学生才愿意向你说心理话。通过周记,班主任了解学生的内心世界,或分享他们的喜与乐,或分担他们的苦与痛,做他们最忠实的听众,为学生保守秘密。学生信任班主任,心灵之窗自然向班主任敞开。
第二、批语必须亲切中恳,鼓励为主。
周记中班主任的批语实际上就是与学生在“对话”,言语中要透露出对学生的尊重和关心,可以结合自己的人生经历、生活体验、理论知识和生命感悟与学生进行一场心与心的交流,情到浓时,我的批语有时候甚至会超过学生所写的字数。班主任善意的批评、积极的肯定、适时的鼓励,都能让学生有所启迪,有所感悟。只有学生乐于接受班主任的引导,教育才能够收到效果。
第三、必须言行一致,说到做到。
对于学生在周记中提出的要求,如果班主任答应了,那么在工作中必须兑现。对于学生反映的班级情况,班主任一定要重视,而且要有所措施,。对于学生提出的建议,不管有用还是没用,都应肯定学生。只有这样学生才会信任班主任,才会继续向班主任汇报班级情况,继续为班级出谋划策。如果说一套做一套,那班主任以后的话就再也没有说服力了。
第四、必须每篇周记都给批语,不能简单写个“阅”字。
当写周记已成为一种习惯,习惯于在周记中向老师“倾吐”心声,习惯于在周记中与老师交谈,习惯于在周记中“听”老师教导,这时,学生便会很期待老师的批语。学生之间甚至会互相传阅周记,有的甚至会攀比谁的批语多。所以班主任批阅周记时必须每篇周记都给批语,不能简单写个“阅”字。否则就会影响到学生的情绪,影响到学生对教师的信任度,他会觉得班主任偏心,不重视他,班主任在他心目中的地位就会大打折扣。
此外,班主任的批语除了教育学生,还可以说说自己相似的经历,谈谈自己的乐事,诉诉自己的难处。自己了解学生之余,也让学生了解自己,我觉得这样才是真正的沟通,学生也会更加信任你。工作时,学生会更加体谅你,从而更加配合你开展工作。曾经有学生说过,每周看老师的批语是一种享受。也有学生说,写周记就是为了看老师的批语。这是学生对我工作的肯定,也是我每周辛苦批阅周记的最大动力。